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莆田二中2012-2013學年上學期第6周評課記錄
【發布時間:2012-10-18】 【作者:/來源:】【關閉窗口】

 

評陳陽琴老師的《幾何概型
                                 評課人:周偉強
陳陽琴老師本節是在一般性的隨機事件及概率的統計定義的基礎上,繼古典概型后對另一常見概型的學習,對全面系統地掌握概率知識,對于學生辯證思想的進一步形成具有良好的作用。從復習古典概型出發,強調古典概型的兩個特征,引入兩個設問,引導學生認清這兩道題與古典概型的區別,從而引出幾何概型的定義及它的兩個特征。
陽琴老師基本功扎實,思路流暢,條理清楚,板書整潔,語言簡練。重點突出,難點突破。問題的設置引發學生積極思考,循循善誘。多媒體輔助教學要運用得當,其演示過程能夠幫助學生理解幾何概型的特征,比較形象,直觀,學生易于接受。例一,例二的設計意圖在于通過實際問題探尋如何把實際問題轉化為幾何概型,利用樹形結合解決問題,關鍵是找準合適的幾何度量。
在教學過程中以引導為主,采用問題教學法,充分調動學生,展示學生思維過程,使學生能準確理解幾何概型并自己解決問題。但總體感覺先松后緊,整堂課后半節由于時間較緊張,導至于例的講解比較快,讓學生自主探究方面,仍然需要加強。留出時間讓學生把習得的知識應用,鞏固和提高。
總之這堂課總體下來學生掌握較好,較成功。
 
 
20121010日評課
課題:《生命活動的主要承擔者——蛋白質》
執教者:李建梅
本節是人教版高中生物必修一第二章第二節的內容,主要概述蛋白質的結構和功能。節課的教學中,切實根據高中生物新課程的理念、生物學科的性質和特點,制定了相應的教學方法和策略,主要體現在以下幾個方面:
從教學目標來看,完成了既定的知識目標:說明氨基酸的結構特點與氨基酸形成蛋白質的過程、概述蛋白質的結構和功能;實現了能力目標:學生通過對已知信息的分析比較和討論,不僅學會了對已知的信息進行處理,還學會了歸納并得出結論;此外也滲透了情感態度與價值觀目標:樹立了結構與功能想適應的基本生物學觀點。所以本節課很好地實現了“三維”教學目標。
從教學過程來看,體現了高中生物新課程的理念:之一面向全體學生,如在講述氨基酸的結構時,展示幾種氨基酸的結構,讓學生來寫出氨基酸的共同結構,又如在給學生分析完二肽的形成過程,讓學生運用類比推理的方法寫出三肽的形成過程等;之二倡導探究性學習,如通過甲烷的結構讓學生探究氨基酸的結構與特點,通過二肽的形成來探究三肽的形成,通過一條肽鏈的結構來探究肽鏈的特點,通過二肽中氨基酸的數目、脫去的水分子數、形成的肽鍵數來探究多肽中的氨基酸的數目、脫去的水分子數、形成的肽鍵數;之三注重與現實生活的聯系,如在引入是通過與生活中常見的蛋白質聯系等等,很好的激發了學生的學習興趣。
從教學效果來看,學生較好地理解蛋白質的基本組成單位 ── 氨基酸的結構特點,以及由氨基酸形成蛋白質的過程
建議:
本節課雖然比較抽象,學生已有的認知也較低,但是在整堂課中也沒有必要過多反復地重復強調一些知識,否則學生容易產生反感。                          
 評課者:林一峰    朱玲玲
 
 
 
 
 
化學評課稿《物質的分散系》
   講課人:陳梅娟      評課人:黃云鵬     2012.10.11
本節課基于學生對生活中的分散現象有一定的認識,陳梅娟老師在教學設計中注意讓學生多次進行回顧、分析和表達,以學生的知識經驗為生長點組織教學。通過日常生活中常見物質分散狀況來回憶溶解和理解什么是混合物,設計分析了食鹽、泥土、油等物質在水、中的分散狀況,分析歸納了溶劑、溶質和溶液的概念及溶液、濁液和膠體的劃分,培養學生運用實驗探究方法來區別溶液、濁液和膠體的科學概念,也培養學生實驗探究能力。
在本節的教學設計中,陳老師積極引導學生從微觀的角度去認識豐富多彩的物質世界,列表區分三種分散系的相同點和不同點。教學過程中注重概念的動態生成過程,旨在強化學生對概念的理解,符合學生認知結構要求。膠體的性質表現在多方面,陳老師在教學中及時聯系生活實際,加深了解有關膠體的性質和重要應用,從而拓寬學生的視野,使學生認識到物質的性質不僅與物質的結構有關,還與物質的存在狀態有關。
教學思路清晰,課堂語言簡練。課堂設計較合理,情境創設貼近生活,“丁達爾現象” 實驗效果明顯。重視學法指導,鼓勵學生勤于分析,善于總結。課堂上學生參與積極,師生雙邊活動較多,學習主動性得到充分的調動。同時能有效地利用教育資源,將多媒體的應用和課堂實際合理協調,多媒體課件中的圖片與視頻力求貼近生活實際,并結合理論聯系實際,使學生體會科學就在身邊和領悟科學的魅力,同時激發學生熱愛科學的感情,切實感受化學世界的美麗和奇妙!
教學建議:
1、課堂節奏推進偏快,應多留一些時間讓學生思考、發言,并對學生進行適當的習題檢測,以鞏固課堂教學效果。
2、隨堂聯系部分習題設計不夠合理,題干有些內容課堂教學并未涉及;如膠體的滲析實驗和膠體的過濾等。
3、教學有效性應進一步提高。(即:教師語言的語速、準確性、簡潔性以及問題的提出等)
4、教材圖片教學若能改用小組合作實驗與探究效果會更好,使學生獲得了親身體驗,同時培養了學生的感性思維和理性思維,包括分析,歸納,概括總結能力,并提高了小組合作能力和探究能力,更加體現了以人為本的教育思想。
 
 
 
   
         高一化學 《膠體的性質與應用》
           高一(8)班   授課者:陳梅娟 評課:王碧蘭 周蘋
    本課教學內容涉及分散系的概念,幾種分散系的聯系與區別,正確把握膠體、溶液等分散系的概念以及其性質。膠體在高考題中并不常見,有時會出現在選擇題的某個選項中。膠體考查的重點是與常見分散系的比較與判斷,以及膠體的制備和性質,常將膠體的基礎知識與科技、生活、生產相結合進行命題,難度不是很大。梅娟老師的教學設計定位明確,教學組織圍繞課程目標展開,條理清楚,循序漸進,充分發揮教師的主導及學生的主體作用,教學過程富有激情,課堂氣氛活躍,師生互動良好,課堂容量較大;能夠有效的把課堂與生活緊密聯系在一起,激發學生學習的積極性、主動性;因為對于初中教材非常熟悉,能夠在教學中很好地將初中與高中的內容進行連接,過度自然到位,達到溫故而知新的作用,透徹理解明礬凈水的原理,只是語速略快了點。
 
 
 
 
 
對吳麗欽老師一節課的點評
課題:必修一 Unit 3 travel Journal     20121012日點課
評課人:黃雪琴、薛盛蘭、林曉萍、陳莉穎
本節課吳老師把必修一第三單元中的warning-upReading部分整合起來作為該節課的教學重點內容。吳老師的自然親切的表態,嚴謹的教學流程,層次分明的閱讀活動創設、精確把握的活動訓練時間以及高一(8)班學生積極參與的熱情確實給聽課老師留下深刻的印象。整節課有不少亮點值得我們學習。首先,吳老師親切自然的教態以及與學生和諧愉快地課堂交流反映出她的自信與功底;也看得出學生喜歡英語課,愛上了學英語,這是做為英語教師的最大成功。其次作為閱讀課型,有效地訓練了學生的閱讀技巧。在此過程中所設計的閱讀活動也很有層次性,先是快速閱讀歸納文章主旨大意以及各部門段落大意,接著進行略讀,并安排回答問題,對話交流及填空等形式。練習的形式多樣,學生得到充分的訓練,教學效果好。如果說study English, like English, love English, enjoy English, taste English是英語學習者的5個境界,這堂課中,在吳老師的引導下,學生幾乎達到了taste English的境界。最后,該師充分利用并且善于運用多媒體教學的優勢,結合自身在以往的旅游經歷,選擇相關的圖片;情景資料,先創設語言情景,以激起學生對課文warning-up部分的興趣,激發學生用英語交流的欲望,使得本節課教學導入自然水到渠成。
 
 
 
 
對戴國梁老師一節課的點評
 
課題:必修五 Unit 3 Life in the Future     2012109日點課
評課人:黃雪琴、薛盛蘭、林曉萍、陳莉穎
作為一名在二中頗巨影響力的英語教師,戴老師著實有著深厚的教學基本功和扎實的英語專業功底,以及對課堂教學的深入研究,使得本節詞匯課教學完全達到高中英語新課程對高中英語詞匯教學的要求。本節課的教學設計充分體現詞匯有效教學的理念。該師在整節教學過程中強調以學生為主體,從學的角度出發設計出教學的各個環節,包括各種任務和活動。本課設計中“課前復習”既讓學生溫故而知新,又自然而然地過渡到本節課教授的內容;“課堂教學”中設計“同義詞、近義詞組的辨析”、“英漢、漢英互譯”、“構詞法中的前綴、后綴”等環節的各項任務和活動都充分考慮到學生的參與面和學習積極性的激發,最后的“鞏固應用”則為學生的學后反思和鞏固做好準備。本節課的教學目標非常明確且有針對性,并體現了對不同層次學生的梯度要求,著重突出詞匯學習中的理解和運用的基本要求。該師在向全球呈現教學內容時重、難點突出,要點易于理解,清晰地解釋概念,使學生能按邏輯的順序逐步理解。高中英語詞匯課堂教學有一定的難度,難就難在詞的音、形、義、性上,然而該師以其獨特教學方式,向我們展示了一節教得生動、學得輕松、有效達成教學目標,讓學生們在本節課中獲得最佳的學習效果。
 
 
 
對陳琳老師《雅典城邦的民主政治》一課的評價
一、以新課程理念指導教學,能從高一學生的學情出發,注意創設教學情景,拉近歷史與現實的距離,激發學生的學習興趣。
二、教師熟悉教材,對教材的重點、難點把握準確。能根據課標的要求對教材進行適當處理。如在講授教材第一目“雅典民主制的形成”這一部分內容時,教師以“雅典在發展中經歷了幾種政治制度的變遷 ”、“貴族制與君主制相比,民主體現在哪里 ”及“民主制最終通過什么方式確立 ”3個問題引導學生閱讀這一部分內容,了解這一部分知識。而把重點放在第二目“人民主權與輪番而治”這一部分內容上。
三、注重對學生進行學法指導、思維培養。課堂教學中重視對教材資源的利用,比較重視通過補充一些相關材料,設計一系列問題讓學生根據教材進行歸納、根據材料去思考、分析、歸納,有利于培養和提升學生的分析歸納能力。重視探究學習方式的引導,每一問題揭示出來后,由學生討論、探究得出問題答案,也培養了學生的語言表達能力,同時教師還重視對一些歷史概念進行解釋,重視培養學生的歷史學科素養。課堂教學中教師主導地位和學生的主體地位明顯。
四、教師教學基本功扎實。教態親切自然,語言規范,語速適中,手語應用自然,多媒體操作熟練。但可能教師覺得用PPT就可以不用板書,因此整節課都沒有板書。多媒體是教學輔助,課堂上要通過板書列出知識的基本框架,有利于學生對知識的理解和掌握。
 
           評課人:梁偉麗、鄭海英、林少許
 
 
 
《文藝復興巨匠的人文風采》教學點評
時間:2012年9月26日
講課人:祁黃騫
班級:高二17班
評課人:周蘋 張彩云
我們認為這節課具有以下幾個突出的優點和特點:
1整堂課思路清晰,環節緊湊,重難點突出,設計合理。教材是知識的載體,教師在充分把握教材知識點的前提下靈活整合教材內容。
2. 采取多種教學方式,幫助學生掌握學習方法。教師的教學著眼點不僅僅是概念的講解,而是讓學生在分析典型事例基礎之上,深刻體會概念,感悟文藝復興。有課堂自主學習,填空,表格,圖片對比,辨認作品,材料情景創設,引導學生歸納材料,得出結論; 通過讀名著,小組討論,層層分析,培養學生解題能力;結合課文引言,承上啟下,為下一節課打下鋪墊;是一節較成功的高二文科教學課。
 3.圖片導入新課,出示文藝復興時期的一些名作,讓學生來說明產生的時期和作者,實質。在了解了關于文藝復興的有關內容以后再由學生來進一步講解文藝復興時期文學藝術巨匠及其作品中所蘊含的豐富的人文主義的色彩。
4.設計文藝復興的現實意義,引導學生在生活中弘揚人文精神。老師的語言精練,教學環節過渡自然,過程由淺入深。
祁老師這節課上得很成功,學生們上課的積極性和參與率較高,特別是老師能抓住學生的心理特點,認知水平創設新的教學情境。
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